历史教育的本质（旧稿）

自中学综合课程实行以来，历史科已从二奶命的科目升为必修科。教育界因而把注意力放在这科目上，主要原因是因为历史是传达国民意识教育的最佳工具。这一点也是笔者担心的，因为它已脱离了历史教育的原本角色。

历史不是一门工具的学问，它是一门思想的学问。科林武（R. G. Collingwood）认为它是探讨人类思想演变的学问。卡而（E. H. Carr）则认为历史是现代与古代、历史学家与历史人物对话的结果。这种结果是典范，但不是一定与绝对的真实，因为史料、思想与空间的限制。

古罗马的史学家把历史当做是一种宣扬与灌输的工具，他们宣扬罗马的威史，污辱其他民族，这是历史的悲剧。所以，当我们把历史教育的重点放在国民意识教育时，笔者也担心这种现象会发生。这种意念将会强迫学生接受历史，这是非常不公平，因为历史往往是某一种利益、意识形态或权力的结果。

在笔者看来，历史之所以成为一门重要与必修的科目，不是因为它的传达或灌输的功能。历史过程包括了历史思考法、辩证法等等，这些方法是能提高学生的思考与判断能力的。要达到一个全能发展的人格，这类的能力是迫切的。所以，当今学校的历史教育必须让学生体验史学家的工作方式。

历史教育的另一重要功能是训练学生做推论。这意谓学生能够把现代的事件与历史事件做出比较，这种比较使我们能衡量历史的优点与错误，我们能向历史学习，并以历史为我们的行事榜样。只有善用与公开历史，我们才不致重犯历史的悲剧。

总之，历史之所以重要并不是它的史料，史料只会呈现给我们一系列的故事，甚至神话，这对人类的前进作用不大。或者它就像老祖母对三岁的孙儿说故事的方式一様，使历史特别重要的是历史过程的训练。思考、判断是我们行事重要的过程。一件事情的成功，除靠天时、地利、人和外，决定更是关健的部份。历史人物的决定是我们的借镜。但，我们必须留意与谨慎的是当今我国教育制度中历史教育的企图。

（诗华日报，18-9-1993）